INFLUENCIA DEL
NEOLIBERALISMO EN LA EDUCACIÓN
EN COLOMBIA
La influencia directa del neoliberalismo en la
sociedad educativa de nuestro país ha sido notoria. En relación con ésta,
enmarcamos en el presente texto una valiosa experiencia que denota como los
autores de este foro, no han sido ajenos a las consecuencias del neoliberalismo
dentro de la educación. Partiendo de la influencia en nuestro proceso de
formación, con diferentes experiencias; como el ejercicio de la profesión
docentes en los diferentes campos e instituciones educativas donde realizamos
nuestra labor.
Los principios neoliberalistas que promueven la
desigualdad como un valor positivo, imprescindible en sí mismo, promueven un
estado fuerte que se imponga sobre las minorías, en el sentido de destruir sus pretensiones
sindicalistas y limitar la inversión e intervención social y estatal.
Fomentando y defendiendo un fin mayoritariamente económico en términos de un
estado rico pero desigual; donde la pobreza y desigualdad de forma disimulada
también prima en los intereses estatales y la imposición de políticas
autoritarias que permitan este adoctrinamiento. (Anderson, 2003).
Los efectos e influencia neoliberal, no se quedan
atrás en la educación y formación de los sujetos que son el foco principal de
estas políticas neoliberales y que, por consiguiente, deben ser rigurosamente
priorizadas como lo plantea Anderson (2003) “Se trata de un cuerpo de doctrina coherente, auto
consistente, militante, lúcidamente decidido a transformar el mundo a su
imagen…” (p.17). Es en este contexto,
donde se observan políticas educativas donde atañen aspectos más “ideológicos”
e “internos” relacionados con la calidad de la educación y negando el derecho a
la misma; se impone un sistema de acciones sobre los conocimientos; se rigen más
por conjuntos de reglas orientadas a la solución de problemas específicos, que
por leyes prescriptivas. (Pulido, 2011)
Aterrizando
la influencia neoliberal en Colombia, se podría mencionar que este fue el país
que realizó más tardíamente la implementación del modelo neoliberal en
educación, fue específicamente al inicio de la década de los noventa durante el
gobierno del expresidente Cesar Gaviria Trujillo, “que se da inicio a la
implementación de un nuevo modelo económico y político que se convierte en una
directriz impuesta por las potencias económicas del momento (Estados Unidos e
Inglaterra) y que buscan impulsar las economías de libre mercado a nivel
mundial.” (Giraldo, et al. 2016).
Teniendo
en cuenta la reflexión y análisis sobre políticas educativas Diaz Borbon (2005) en su tesis doctoral menciona que
en esa década:
La educación media
se desligó del bachillerato debido a la separación introducida por la ley 115
de 1994, el bachillerato por economía neoliberal se redujo a dos años aduciendo
la necesidad de dedicar el décimo y undécimo a la preparación para el trabajo o
el ingreso a la Universidad sin importar cuál sería finalmente la opción para
seguir por cada estudiante, si antes los planteles de secundaria conocían de su
obligación de responder por el bachillerato hasta terminar en grado once, con
esta división solo se les estaría obligando a cursar hasta noveno grado. La
preparación para el trabajo o la Universidad se entregó a planteles acondicionados
preferiblemente al sector privado con el nivel de educación superior. (p.268).
En la finalización de la secundaria básica hay una
fuerte influencia dentro de todo el contexto educativo, donde la profesión o
carrera profesional por la cual se incline el estudiante debe primar la
producción y competitividad económica. Se crea una fuerte presión por
profesiones de tipo técnico o ingenierías; se establecen modelos de éxito con
influencia mediática y económica como el derecho, la medicina, relaciones
públicas, etc. De forma indirecta se menosprecian otras opciones fundamentales
para una sociedad que fomente el pensamiento crítico y reflexivo como son todas
las profesiones ligadas a las ciencias sociales y naturales. De igual forma, se
menosprecia la labor docente, en el sentido que, las licenciaturas se toman por
menos, intrínsicamente la educación escolar (básica primaria y secundaria)
subyace a la educación profesional. (Efland, 2003)
Optar por la teología en el contexto latinoamericano,
hasta la década de los setenta, estaba visto de manera decorosa y honraba
principios familiares y sociales, sin embargo, en la actualidad dentro del
contexto neoliberal, optar por esta profesión constituye un salto a un
precipicio, donde intrínsicamente, esta profesión va a tener una influencia
minúscula e insignificante en contraste con otra ligada directamente a la
producción económica. Por consiguiente, Fabián Chacón señala que este salto por
la teología solo fue posible una vez fallo en otras opciones producto de esa
presión social que no contemplaba esta profesión como exitosa, sin embargo, en
la formación como teólogo no sólo pudo desarrollarse libremente en un sistema
de conocimiento y no en uno de acción como lo propone el neoliberalismo.
La introducción de modelos educativos para la
competencia y el mercado, como muy bien lo expresan Miñana y Rodríguez, (2002) quienes mencionan que la
característica más relevante de este modelo neoliberal es formular una visión
economicista, donde el actor más importante es el mercado, instancia sobre la
cual se deben orientar todas las decisiones que se tomen con respecto a la
educación, es decir el sistema educativo tiene como único fin el responder a
las nuevas necesidades de la sociedad de libre mercado, este pensamiento crea
una brecha de desigualdad, para quienes no tienen la posibilidad económica de
optar por carreras de alta competitividad, sino dedicarse a oficios o trabajos
informales como el moto-taxismo, la venta ambulante o simplemente quedarse en
casa sin producir, esta es una realidad que se vivencia diariamente en la
Institución donde labora la compañera Carmen Quiroz.
En
dicha institución educativa, teniendo en cuenta la visión neoliberal, de formar
estudiantes que sean capaces de hacerle frente a los desafíos competitivos de
la sociedad actual, está le brinda a los estudiantes articulaciones con el
SENA, donde los estudiantes desde el grado 10, pueden optar por programas que
los formen en un rama en especifica como contabilidad, programación de software
y análisis de muestras químicas, algunos de estos estudiantes, no se sienten
identificados con ninguno de estos programas, por lo cual prefieren desertar,
la institución para evitar esto, lo que les ofrece es la terminación de su
bachillerato desde un enfoque académico y claramente un estudiante que termine
desde ese criterio en comparación con otro que pudo formarse técnicamente,
tendrá cierta ventaja sobre el otro.
Se debe agregar también con respecto a la experiencia
en su formación Darwin Castillo menciona como ha encontrado a través de la investigación
que algunas decisiones gubernamentales terminan afectando duramente el futuro
de las nuevas generaciones, a veces las políticas aplicadas no han permitido
que los niños y niñas de diferentes sectores sociales puedan tener la misma
educación para posteriormente ser
mejores ciudadanos y proponer soluciones a las diferentes problemáticas que se
presentes a nivel local y nacional
En el quehacer docente dentro de una institución
privada, y aún más si es un colegio bilingüe en la capital; donde los padres de
los estudiantes que la conforman deben hacer un gran esfuerzo económico, lo que
limita de forma considerable la cantidad de estudiantes, pero principalmente
limita la diversidad socioeconómica de los alumnos y estratifica un derecho que
deja de serlo al convertirse en un asar de la vida. Fabián Chacón señala al
haber ejercido como docente de inglés en un colegio bilingüe y privado, que
observó con preocupación un modelo que excluye totalmente a gran parte de la
población, no obstante, además de la exclusión, de forma indirecta menosprecia
la educación pública y sin importar la calidad de esta, la pone por debajo por
el simple hecho de ser gratuita. Es decir que, los estudiantes de estas
instituciones, de facto ya establecen una diferenciación en el proceso
educativo por un principio neoliberal, que supone que la “educación de calidad”
se establece por el costo monetario de la misma.
La cobertura de la educación también es un tema del
cual se ha hablado desde la década de los 1990, para Ocampo (1991) el Estado no debía aumentar su
inversión en la educación, por lo tanto abrió la posibilidad de que el sector
privado por medio de mecanismos como la concesión, introdujera capital y
pudiera manejar este servicio, clara demostración de una tendencia neoliberal
en la educación. Durante el tiempo en que la compañera Carmen Quiroz trabajó en
colegios por concesión, se pudo denotar que la cobertura educativa se reducía a
incluir el mayor número de estudiantes por salón aspecto que va en contravía de
la calidad.
En consecuencia, se establecen varios principios
dentro de los autores que quedan plasmados en las experiencias ya descritas
tanto su formación como en el desarrollo de su profesión como docentes. Dentro
de este contexto neoliberal en América latina y en especial en Colombia, se
plantan diferentes preocupaciones como resultado de políticas educativas
totalmente permeadas por el neoliberalismo; en palabras de Pulido (2011) “La
formación por estándares y competencias materializa la intencionalidad
educativa y da cuerpo a la representación conceptual de lo que “debe saber” un
estudiante y lo que “debe enseñar” un maestro. La Escuela ya no educa, enseña.
El estudiante ya no se forma, aprende” (p.36).
Referencias
Diaz Borbon,
Rafael. (2005). las politicas educativas en colombia en la era neoliberal .
Tesis Doctoral. Universitat de València.
Anderson, Perry.
2003. La trama del Neoliberalismo. Mercado, Crisis y exclusión social. Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Efland, Arthur
D.; Freedman, Kerry; Stuhr, Patricia. 2003. La educación en el arte
posmoderno.
Pulido, Orlando,
2011. La cuestión de la calidad de la educación. ¿Calidad de la educación?
En Educación y Cultura FECODE.
Giraldo, Holbein P.; De la Cruz, Nixon G.; 2016. La Influencia
Neoliberal en las políticas educativas en Colombia. Criterio Libre Jurídico.
Miñana, C. y
Rodríguez, J. 2002. La educación en el contexto neoliberal.
Ocampo, J, 1991.
Hacia una revolución educativa en Colombia. Revista Educación y Cultura del
Centro de Estudios e Investigación Docentes en la Federación Colombiana de
Educadores. 25,
pp.19-24.
AUTORES:
CARMEN QUIROZ
DARWIN CASTILLO
FABIAN CHACON
